Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

ВВЕДЕНИЕ
Проблема готовности ребенка к школе остается актуальной на протяжении длительного времени. В настоящее время особую актуальность проблемы готовности детей к систематическому обучению в школе обуславливается рядом факторов. Современные исследования показывают, что практически треть детей приходят в первый класс массовой школы практически неготовыми к обучению. Позиции большинства авторов сходятся во мнении о том, что основной причиной неготовности ребенка к школе, является «низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»). В практическом плане это проявляется в несоответствии степени созревания определенных мозговых структур и нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, С.В. Солдатова).
В структуре психологической готовности ребенка к школьному обучения интеллектуальная готовность отечественными психологами традиционно рассматривается как ключевая характеристика. Отмечается, что интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
Проблема интеллектуальной готовности к обучению в школе разработана как в теоретическом, так и в практическом плане. Среди исследователей, разрабатывающих тему готовности к школе, следует отметить работы Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина и др.
Вместе с тем, современные требования, которые предъявляет новый ФОС начального образования к подготовке будущих первоклассников, предполагают анализ готовности детей к обучению в школе и прежде всего интеллектуальной готовности. В настоящее время для оценки готовности дошкольников к обучению в школе используются различные методические комплексы. Наибольшее распространение получили методические комплексы: экспресс-диагностика «Определения готовности к школе» В.М.Ермолаева, В.Ф.Ерофеева; диагностический комплекс Б.С. Волкова и Н.В. Волковой; диагностический комплекс Р.С.Немова; диагностический комплекс Н.Я. Семаго, М.М. Семаго; диагностический комплекс «Школа 2100» и другие. Как правило, в образовательном учреждении используют тот диагностический комплекс, который выбирается методическим советом образовательного учреждения, если управлениями образования не рекомендован единый диагностический комплекс.
Следует отметить, что результаты проведенной диагностики не всегда оправдывают себя в процессе обучения детей в первом классе. Проблема выбора наиболее информативных показателей интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе остается актуальной. Кроме этого, требуют уточнения и условия, способствующие формированию интеллектуальной готовности дошкольника к обучению в современной школе.
Цель исследования: выявить условия формирования готовности ребенка дошкольного возраста к систематическому обучению в школе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы готовности ребенка к школе.
2. Изучить теоретические аспекты оценки готовности ребенка в системе современного образования.
3. Определить наиболее информативные показатели интеллектуальной готовности к школе.
4. Определить условия формирования готовности дошкольника к обучению в школе.
5. Эмпирически проверить обоснованность условий, способствующих формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.




Глава 1. Теоретические основы формирования готовности ребенка к обучению в школе
1.1. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Само понятие «готовность к школе» состоит из несколько составных частей. Это физическая, эмоционально-волевая, психологическая, умственная и мотивационная готовность. Для успешной учебы ребенок должен достичь определенного уровня развития во всех этих сферах.
Первое. Физическая готовность к школе заключается в достижении ребенком физической зрелости, развитии выносливости и силы. Одним из показателей физической готовности служит начало смены временных зубов вашего малыша на постоянные. И логично, в частности, принять этот момент к сведению при решении вопроса, в каком возрасте отдавать ребенка в школу — в 6 или 7 лет. Будущий школьник должен уметь удерживать длительно статичное положение тела, быть в состоянии носить нелегкий ранец. И, конечно, быть здоровым.
Второе. А эти навыки уже сфера эмоционально-волевой готовности к школе. Ребенок к 6-ти годам должен владеть навыком выполнения пусть несложных, но постоянных обязанностей. В первую очередь, по самообслуживанию.
Часто камнем преткновения в первые годы учебы в школе становится несамостоятельность детей в быту. Поэтому, воспитание самостоятельности дошкольника очень важный фактор его подготовки к школьному обучению. Это навыки одевания, раздевания, самостоятельной еды в 2-3 года, шнуровки ботинок, завязывания шапок, застегивание пуговиц на верхней одежде в 4-5 лет, культурно-гигиенические навыки на всем протяжении дошкольного детства.
Часто в семьях возникают проблемы с приучением ребенка к убиранию своих игрушек. Это, возможно, первая обязанность малыша примерно с 3-4-летнего возраста.
Третье. К эмоционально-волевой готовности к школе можно отнести и навыки общения ребенка с окружающими людьми. Взрослыми — знакомыми и незнакомыми. И со сверстниками.
Если малыш не умеет общаться на равных со сверстникам